Das war's für heute.
Bis zum nächsten Mal.
So, schönen guten Tag. Es geht heute um die Tafelnutzung.
Ein oft vernachlässigtes Thema, das einem wenig bis gar nicht beigebracht wird im Referendariat oder auch sonst in anderen Phasen der Ausbildung.
Aber was unheimlich wichtig ist, achten Sie darauf, wenn Sie unterrichten, dass Sie da selbst Reflektion betreiben,
das Ergebnis Ihrer Tafelnutzung.
Durch Schülerhefte dann auch regelmäßig kontrollieren und an Ihrem Tafelbild und der Tafelnutzung an sich arbeiten.
Ich möchte Ihnen ein paar Tipps an die Hand geben, wie Sie das optimieren können, wie man da rangeht.
Denn einige Dinge macht man sich gar nicht unbedingt klar, wenn man der jetzt da vorne an der Tafel steht.
Versetzene sich in die Lerngruppe hinein.
Ja, der Schüler.
Hat einmal den Unterricht. Und dann hat er ja auch, um den Unterricht vor und nach zu arbeiten, nachzubereiten, die häusliche Arbeit.
Jetzt kennen Sie das aus der eigenen Erfahrung heraus, wenn Sie eine Vorlesung haben und da nur stichpunktartig fragmentarische
Vorlesungsnotizen an der Hand haben, da können Sie die Vorlesung nicht mehr heraus rekonstruieren.
Wenn Sie dann auch noch die Vorlesung gar nicht gehört haben, was nicht da war, dann wird es noch schwieriger.
Das entspricht einem Schüler, der vielleicht krank war oder auf Klassenfahrt und soll anhand von einem kopierten Tafelanschrieb durch einen Mitschüler ihren Unterricht rekonstruieren.
Wenn er da nur so ein paar Fragmente hat, dann wird ihm das nicht gelingen.
Das ist schlecht vonseiten der Planung auf Lehrerseite.
Das heißt, die haben einmal hier die Problematik Schülerheft.
Und dann haben sie hier ihr Arbeitsgerät, die Tafel.
Es fängt schon damit an, dass man ja für gewöhnlich die Tafel, die Haupttafel, 2x1 Meter
in der Mitte teilt und dann erst mal irgendwas hinschreibt und dann kommt man ins Gespräch,
dann schreibt man irgendwas anderes hin, dann fällt einem ein "Na, ich hab noch was vergessen,
das sollte eigentlich dazwischen", das schreiben sie wiederum hier hin und dann entsteht das,
was sie vielleicht von einer schlechten Vorlesung her kennen bzw. von einem schlechten Tafelbild
in der Vorlesung. Ein Chaos schlechthin. Und das landet beim Schüler natürlich im Heft.
Wenn sie schon Chaos produzieren, dann kann der Schüler da nicht viel dran verbessern.
Dann hat er auch Chaos im Heft. Das hat er manchmal auch, selbst wenn sie ein ordentliches Darfgebiet haben.
Aber es ist schon mal schlecht.
Es ist die Frage, wie kann man sich selbst und damit dann auch die Lehrgruppe dahingehend unterstützen,
dass man diese Probleme gar nicht hatte oder zumindest weniger davon.
Erste Sache.
Es gibt hier ein Vermittlungsproblem zwischen Tafel und Heft. Je nachdem wie groß sie schreiben und wie sie so einen persönlichen Stil entwickeln, denken sie drüber nach, ob es nicht günstiger wäre, das ist nicht immer so zum Verallgemeinern, wenn sie die Tafel, die Haupttafel in der Mitte nicht halbieren, sondern in drei Teile teilen.
Warum?
Wenn sie jetzt hier irgendwas aufschreiben, mit einer ordentlichen Struktur, gehe ich gleich nochmal drauf ein, dann passt das erfahrungsgemäß ganz gut auf eine DIN A4 Seite.
Kann das eventuell auch passen, wenn sie recht groß schreiben und da die Haupttafel halbieren? Ja, kann auch. Da kommt dann Erfahrung und einfach auch mal ausprobieren mit ins Spiel.
Ja.
Nehmen Sie vielleicht erstmal die Drittelung und kontrollieren Sie dann, wichtig, kontrollieren
Sie, was als Ergebnis im Schülerheft steht.
Apropos Ergebnis, gehen Sie nicht davon aus, dass jeder Schüler alles korrekt überträgt,
schonmal gar nicht, mit der besagten Struktur.
Wenn Sie ein ordentliches Darfgebild haben, dann arbeiten Sie mit Einrückung.
Hier könnte zum Beispiel der Hauptgedanke
aufgeführt sein, hier vielleicht Beispiele.
Und hier haben wir
das Thema "Unterstrichen" und so weiter, die stilistischen Merkmale, die Sie
haben wollen.
Kommunizieren Sie am Anfang einmal ganz klar, dass Sie erwarten, dass das
was und wie es aufgeschrieben wird von Ihnen auch so im Heft steht.
Das erspart Ihnen alle möglichen Arten von
unnötiger Kommunikation. Weisen Sie darauf hin, dass wenn Sie einrücken, möchten Sie eine
Einrückung haben. Wenn Sie Farben verwenden, möchten Sie eine Farbe verwendet wissen. Sie
wissen selbst, wer mehr als drei Farben verwendet, hat es nicht verstanden.
Halbwätsches Farbtheorie, sonst machen sie da keinen Regenbogen draus. Und so weiter und
sofort. Es muss klar sein, dass das, was Sie anschreiben, mit einem Plan
geschieht.
Und diesen Plan möchten Sie auch verewigt wissen in jedem Schülerheft, ohne dass Sie ständig kontrollieren, wobei Sie es natürlich im Anfang ständig kontrollieren müssen, sonst kann das nicht funktionieren.
Okay, also behalten Sie immer im Hinterkopf. Was schreiben Sie auf? Wie schreiben Sie es auf?
Was schreiben Sie auf? Wie schreiben Sie es auf?
Natürlich können Sie kein Lehrbuch an die Tafel schreiben.
Dann schreiben Sie die ganze Unterrichtszeit.
Sie arbeiten ja stichpunktartig.
Und da kommt dann die Unterrichtsplanung, die Unterrichtsvorbereitung ins Spiel.
Viel zu sagen, mit wenig Worten, ist eine Kunst für sich.
Da müssen Sie daran arbeiten, dass Sie da eine gewisse Routine entwickeln.
Und die kommt dann auch mit der Zeit.
Und das "Wie" bezieht sich auf Schriftgröße, Lesbarkeit, Einrückung, Farbgebung, diese
stilistischen Merkmale und das Problem, das Übertragungsproblem zwischen Tafel und Heft.
Je älter die Schüler, in der Oberstufe klappt das einigermaßen, aber auch da geht oft
die Struktur, so wie Sie sie an der Tafel präsentieren.
Im Heft nicht ganz verloren, aber sie ist nicht so, wie sie sein soll. Also auch da in der Oberstufe achten sie auch darauf bei den Kindern, in der Unterstufe sowieso. Die machen aber auch, was sie sagen. Sie müssen es nur sagen.
Regelmäßig in gleicher Art und Weise vormachen und kontrollieren.
Okay, so weit zum Heft-Tafel-Problem und zur Unterteilung der Haupt-Tafel.
Schreibfläche an der Tafel. Jetzt haben wir hier noch die Seitenflächen. Da könnte man damit umgehen.
Das ist auch ein bisschen abhängig vom Fach und von ihrem eigenen Stil. Bedenken Sie, dass wenn Sie auf der Seiten-Tafel schreiben und das als Fortführung von der angrenzenden Fläche der Haupt-Tafel nutzen,
dann klappen Sie hier um und schreiben auf der Rückseite weiter. Dann sehen Sie die Fläche 3 und 5 nicht mehr.
Das muss ja nicht schlimm sein. Das müssen Sie nur vorher mal durchdenken, ob das denn so gewollt ist.
Sie können auch hier anfangen zu schreiben und dann 4, 1, 2, 3, 5.
Und dann können Sie wieder auf der Rückseite von 4 weitermachen.
Das geht auch, wenn Sie mal so lange das Tafelbild planen.
Was sich bewährt hat, wenn Sie noch nicht in der Sammelfase sind, also wenn Sie das Tafelbild dann auch zur Übertragung im Heft anschreiben,
sondern wenn Sie erstmal so ein paar Stichpunkte notieren wollen.
Nutzen Sie ruhig die Seitenfläche hier als Schmierzettel. Da gewöhnen sich die
Schüler dran, wenn sie denen sagen, hier rechte Seite nutzen wir jetzt erstmal als
Schmierzettel nicht abschreiben. Und da brauchen sie sich dann hier auch keine
große Struktur überlegen. Das sind nun Schmierzettel, da können sie einfach wie in einer
schlechten Vorlesung sozusagen, ja.
Irgendwie irgendwas durcheinanderschmieren, also Schmieren im Lesbein muss es schon noch sein, nicht? Aber die Struktur mit Eindrückung, Farbgebung und so weiter können sich dann sparen.
Das ist ja nun Schmierzettel, damit man einige Gedanken festhält und darüber sprechen kann.
Dann können sie den ja auch wegwischen, wenn sie in der Phase des strukturierten Tafelbildes dann sind.
Solche Überlegungen sind sehr wichtig.
Ich kann Ihnen empfehlen, gerade am Anfang im Referendariat, auf jeden Fall notieren Sie sich ein Tafelbild auf einem Zettel und gehen Sie da mehrfach drüber.
Das heißt, machen Sie erstmal Tafelbild mit Struktur oder machen Sie erstmal ein inhaltliches Bild.
Dann übertragen Sie das auf ein Tafelbild.
Das ist ja eine andere Struktur, wie Sie jetzt wissen. Entweder durch drei Felder oder zwei.
Das heißt, Sie gehen sozusagen den Weg rückwärts. Anstatt von der Tafel ins Heft, haben Sie hier das Heft und wollen die auf eine Tafel übertragen und dann haben Sie auch direkt die Korrespondenz, geht denn der andere Weg auch.
Das heißt, wie kriegen Sie die Zettel hier, die Ideen, da drauf?
Okay, wenn Sie das dann haben.
Dann versuchen Sie zu reduzieren, ja, und das heißt, Inhaltsgleich drücken Sie das jetzt mit weniger Worten aus.
Und da kommt die tatsächliche Arbeit ins Spiel, das ist so einfach nämlich nicht.
Wer viel schreibt und wenig sagt, das kann jeder, aber wer wenig schreibt und viel sagt, das ist dann halt die Kunst und auch ein Teil der Qualität des Staffelbills.
Diese Dinge können Sie alle vorher planen.
Beobachten Sie.
Was dabei rumkommt und was bei den Schülern dann im Heft steht und achten Sie auch, wenn Sie Unterricht im Unterricht hospitieren, was schreibt der Lehrer wie an und was kommt an, sprich, was steht in den Heften der Lerngruppe.
Da werden Sie erstaunt sein, welche großen Unterschiede es da manchmal gibt.
Ja.
Gut, das sind so die wesentlichen Aspekte.
Auf die man mal hingewiesen werden kann und die es sich sehr lohnt zu durchdenken.
Üben Sie auch das Schreiben an der Tafel in Ihrer Ausbildung, da kommen Sie eh nicht drum rum.
Vielleicht noch ein abschließender Gedanke, wenn Sie ein Whiteboard haben,
dann haben Sie in der Regel keine Seitenflächen und das Whiteboard, je nachdem,
ist teilweise auch kleiner als die Hauptschreibfläche von der Tafel.
Das macht die Sache nicht einfacher. Also hier diese Seitenflächen.
Die bieten nicht nur mehr Fläche, sondern sind einfach auch Strukturierungselement.
Wenn sie die haben, haben sie es ein bisschen einfacher, nachdem sie sich einmal dran gewöhnt
haben.
Wenn sie die nicht haben, gut, dann müssen sie die gleichen Prinzipien, die gerade
genannt wurden, berücksichtigen und das auf das entsprechende Medium übertragen.
Das gelingt ihnen dann auch.
Gut, viel Erfolg beim Experimentieren.