Das war's für heute.
Bis zum nächsten Mal.
So, einen schönen guten Tag. Praxistippsreferendariat, wie Klausuren konzipieren.
Als Lehrkraft sind Sie immer damit konfrontiert, Klausuren erstellen zu
müssen und gerade am Anfang will das wohl durchdacht sein, denn zum einen
gibt es nicht so viele Klausuren pro Schulhalbjahr und die Klausurdurchschnittsnote
nimmt die Hälfte der Zeugnisnote in Anspruch. Das ist also eine wichtige Sache.
Und wenn Ihnen da die Routine fehlt, als Anfänger, dann müssen Sie da Zeit und Gedanken investieren, um eine solide Arbeit zu leisten.
Das Schöne ist, mit mehr Routine wird es dann leichter.
Der grobe Formalrahmen sieht so aus, dass Sie
Klausuren und Klassenarbeiten vom Konzept her eigentlich nicht unterscheiden müssen, alle Überlegungen gelten für beide Arten. Deswegen werde ich den Begriff auch synonym verwenden.
Das Ministerium gibt pro Schulstufe
Klausur Dauer vor, manchmal als absolute Zahl, manchmal in einem Intervall. Dass man sagt, zwischen 45 und 60 Minuten schreibt die Klasse 6 oder sowas.
Die genaue Dauer der Klausur können Sie, wenn ein Intervall vorgegeben ist, dann als Schule selber festlegen.
Entweder als Fachschaft oder anderweitig, da müssen Sie sich vor Ort informieren.
Und das Gleiche gilt für die Aufteilung der Prozentwerte auf die Punkte, auf die Noten.
In der Oberstufe ist das fest vorgegeben, da das Raster steht, da kann auch keiner was dran ändern.
In der Mittelstufe, Unterstufe gibt es schulinterne Regelungen, die sich aber recht nah an denen der Oberstufe orientieren in aller Regel und sie dadurch, dass sie Prozentwerte auf Punkte abbilden, immer auch eine Rundungsproblematik haben, sodass in der Praxis sich diese Nuancenunterschiede in Rastern gar nicht großartig auswirken.
Wenn Sie den Rahmen, in dem Sie selber aktiv werden können, nun kennen, dann sind im Wesentlichen folgende Schritte durchzuführen.
Sie konzipieren die Klausur, so wie Sie meinen, dass es gut ist. Auf den Punkt gehen wir gleich noch im Detail ein.
Und dann kann ich Ihnen dringend Folgendes empfehlen. Alle anderen Dinge sind davon abhängig.
Erstellen Sie selber die Lösung.
Das hört sich offensichtlich und selbstverständlich an, ist es aber der Erfahrung nach nicht.
Sparen Sie da keine Zeit oder meinen da Zeit sparen zu müssen, das tun Sie nämlich am Ende nicht.
Und raus kommt dann in der Regel was qualitativ schlechteres, als hätten das gleich vernünftig gemacht.
Erstellen Sie selber Lösung.
In welcher Form?
In der gleichen Form, wie Sie das auch von Ihrer Lerngruppe erwarten. Sie haben natürlich als Lehrkraft ein ganz anderes Wissen als Ihre Lernenden, vor allen Dingen in der Unter- und Mittelstufe, aber auch in der Oberstufe natürlich noch und man neigt dazu, so Kurzlösungen zu erstellen.
Das beraubt, berauben Sie sich.
selber vieler Möglichkeiten.
Welche Möglichkeiten sind das?
Wenn Sie
die Lösung so erstellen,
wie Sie es von Ihren Lernenden erwarten,
dann haben Sie als wichtigste Sache
mit dem Punkt
"Klausur konzipieren" eine Selbstkontrolle.
Denn viele Ungenauigkeiten
in Fragestellungen
fallen einem erst so wirklich auf,
wenn man dann die Lösung...
selbst erstellt. Ja, das ist so. Und sie tun der Qualität ihrer Arbeit, ihrer Klausuraufgaben nur Gutes, wenn sie diesen Punkt ernst nehmen, erstellen sie Lösungen und das in einer Form, wie es auch ein Schüler machen soll, von Ihnen gefordert.
Ein weiterer Vorteil ist, die können dann Zeit messen.
Am besten pro Teilaufgabe.
Projizieren Sie Ihre Arbeit in die Zukunft. Wenn Sie ein paar Jahre aktiv im Dienst sind, dann haben Sie eine Materialsammlung an Klausuraufgaben pro Stufe.
Und natürlich erfinden Sie das Rad nicht immer neu. Sie ergänzen gewisse Dinge.
Ansonsten spielen Sie Lego mit den verschiedenen Aufgaben Ihrer alten Klausuren. Das ist doch völlig normal.
Und das geht aber nur sinnvoll, wenn Sie wissen, wie lange Sie Brutalaufgabe gebraucht haben.
Ja, dann können Sie am Ende die Zeit aufallieren und haben eine neue Klausur. Das ist einfach pragmatisch.
Das funktioniert aber nicht, wenn Sie eben nicht wissen, wie lange Sie gebraucht haben.
Und Zeit messen macht natürlich nur Sinn, wenn Sie die Lösungen auch in einer Form vorliegen haben, wie Sie sie eben von Ihren Lernenden erwarten.
Denn auch nur dann funktioniert der letzte Punkt. Sie haben also die Klausur fertig konzipiert, Sie haben alles durchgerechnet für sich selbst in einer Form, wie Sie die Lernenden erstellen sollen.
Aber wie lange setzen Sie jetzt den Zeitansatz für die Schüler an? Da sagt die Erfahrung, Faktor zwei bis drei passt.
Länger als drei auf keinen Fall, da langweilt sich der Hälfte. Und unterhalb von zwei auch nicht, das ist einfach zu schnell.
Zweieinhalb, also 2,5 ist eigentlich so
der Erfahrung nach das ideale. In der Unterstufe können Sie eher Richtung drei tendieren, in der Oberstufe, gerade im LK
macht es auch nichts, wenn Sie eher in Richtung zwei gehen, aber
Das müssen Sie ein bisschen von Ihrer eigenen Geschwindigkeit, von der Gruppe und von der Art der Klausuraufgaben auch abhängig machen.
Wenn Sie da viele Routineaufgaben drin haben, dann sind Sie eher in Richtung 2, als hätten Sie vielleicht im letzten Schuljahr Aufgaben mehr im Abiturstil, wo man sich erstmal reindenken muss.
Dann sind Sie mit...
näher an der 3 etwas besser bedient. Da werden Sie aber über die Zeit hinweg auch ein Gefühl für...
entwickeln, wie für alles andere auch. Diese Faktoren 2 bis 3, das Intervall, das hat sich über viele, viele Jahre bewährt.
Was Sie vielleicht noch gar nicht im Blick haben, ist das Formale, die Form.
Sie führen hoffentlich durch Vorbild in Ihrem Unterricht, machen auch was...
Schreibweisen, inhaltliche Art oder formale Dinge, Rand einhalten, ordentliche
Schrift, Kommentare in Quellcode und ähnliches, machen Sie das korrekt vor und
fordern das dauerhaft im Unterricht ein. Das heißt dann für die Klausuren
auch, dass Sie das bewerten müssen. Es gibt im Abitur die Regelung, dass bei
dauerhaftem Verstoß gegen die deutsche Sprache, so ist es formuliert,
eine ganze Notenstufe abgezogen werden darf. Also von 3, von glatt 3 kann dann
jemand auf glatt 4 springen. Und auch hier Erziehung zu vernünftigem
Arbeiten funktioniert nun mal nur durch Punktabzug. Das ist in der
Nix für ihn oder man kann gewisse Dinge nicht lesen, ziehen sie Punkte ab. Das brauchen sie dann erfahrungsgemäß auch nur sehr selten und am Anfang einmal machen und dann weiß man, dass sie das ernst meinen, was sie sagen und das ernst meinen, was sie selber auch vorleben. Und das klappt dann. Zentrale ist von früher mit einbauen. Das ist ein Punkt, dessen Umsetzung so einfach nicht ist.
Das ist ein Punkt, dessen Umsetzung so einfach nicht ist.
Aber wenn sie eine Lerngruppe längere Zeit unterrichten, dann setzen sie die Inhalte ihrer Klausur natürlich schwerpunktmäßig auf die Dinge, die seit der letzten Arbeit passiert sind.
Aber was, wenn besonders, ihnen besonders wichtige Inhalte auch geprüft werden sollten, weil die ja besonders wichtig sind, dann können sie diesen Stoff durchaus einbauen.
Kann ich ihnen auch nur empfehlen, dass sie das regelmäßig tun, beispielsweise in Form von Fachvokabular.
Ja, wenn sie gewisse Begriffe aus der Objektorientierung zum Beispiel immer parat haben wollen bei ihren Lernenden, dann prüfen sie das regelmäßig.
Das müssen ja keine epischen Aufgaben sein.
Das könnte auch mal eine kleine...
5-Minuten-Aufgabe sein, in dem da Fragen "Erkläre den Unterschied zwischen Objekt und Klasse?" oder "Was ist der Unterschied zwischen primitiven und nicht -primitiven Datentypen?" Fertig.
Das können Sie natürlich auch im Unterricht machen. Sehr zu empfehlen, aber auch durchaus zumindest mit zu bedenken, ob Sie die eine oder andere kleine Teilaufgabe
von früher, in Anführungsstrichen, in Ihre aktuelle Klausur einbauen.
Gut, dann zur Konzeption der Aufgaben.
Es gibt ein zentrales Problem. Es ist relativ viel Stoff zu prüfen, bei immer zu wenig Zeit.
Das ist so, das bleibt auch so.
Auch da brauchen Sie ein bisschen Gefühl, was sich mit der Zeit entwickelt.
Ein Punkt, der einem
selten bis nie verraten wird, den Sie dann aber erleben, ist, dass das Ganze gut korrigierbar sein muss.
Sie haben einen riesen Stapel an Klausuren vor sich liegen, die Sie in endlicher Zeit abarbeiten müssen und das ist keine spannende Aufgabe.
Solche didaktischen Fantasien, wie offene Aufgaben mit zig Lösungswegen und ähnlichem, das ist prima für eine Übungsphase.
Aber nicht für Klausuraufgaben. Lassen Sie sich das angeraten sein.
Investieren Sie Denkarbeit bei der Konzeption Ihrer Klausur, nicht bei der Korrektur.
Da müssen Sie möglichst viel automatisch abarbeiten können, sonst haben Sie keinen Spaß an Ihrem Beruf.
Korrekturarbeit von Klausuren macht einen nicht unerheblichen Anteil Ihrer häuslichen Arbeit.
Also, eine Aufgabe muss nicht nur inhaltreich sein, sondern auch gut korrigierbar.
Wobei wir bei den Aufgaben wären.
Welche Kriterien gelten denn da?
Die Aufgaben, die Sie in der Klausur stellen, müssen repräsentativ für den Inhaltsbereich sein, den Sie unterrichtet haben.
Beispielsweise in der Mathematik, wenn Sie lineare Funktionen unterrichten, dann müssen Sie halt die typischen Aufgabenstellungen
dann auch in die Klausur bringen. Also Gradengleichung durch zwei Punkte, Gradengleichung durch einen Punkt und die Steigerung,
Schnittpunkt zweier Graden und Schnittpunkt mit den Achsen. Das sind so die Klassiker in dem Themenbereich.
In der Informatik nehmen wir beispielsweise das Sortierproblem.
Was ist repräsentativ?
Selection Sword, Insertion Sword, Bubble Sword. Das sind so die drei Klassiker für Schule.
Die müssen Sie nicht alle da reinpacken, aber wenn Sie jetzt mit irgendeinem
Das sind so die drei Klassiker für Schule.
Sortier-Algorithmus, den ja gerade in der Forschung aktiv ist oder aktuell ist, das ist nicht repräsentativ.
Wenn Sie also Repräsentativität sichergestellt haben, fragen Sie sich immer, prüft denn die Aufgabe das, was ich ja nicht prüfen will.
Und das ist so ein übergreifender Gedanke, der immer mit dem Hinterkopf sein muss.
Dann rein praktikabel.
Aufgaben sollten nicht zu lang und zu komplex sein.
Sie haben sowieso zu wenig Zeit, bei zu viel Stoff, zumindest gefühlt und wer da
noch lange sich in ihr was reinarbeiten muss, rein denken muss, da haben sie eine
schöne Übungsaufgabe gefunden, aber keine gute Klausuraufgabe. Unterscheiden
sie den Übungsbereich und den Klausurbereich, was die die Gewichtung
von gewissen Kriterien angeht.
Klausuraufgaben sollten nicht zu lang und zu komplex sein. Ausnahmen davon sind das letzte Schuljahr, wenn man eigentlich nur noch aufs Abitur hin zu steuert. Da muss man sich eben dem Umfang der Komplexität und der Art und Weise von Abituraufgaben noch mehr annähern, als man das sowieso über die Schuljahre hin macht.
Man bereitet da jetzt auch oft dann auf die Prüfung vor.
Aber grundsätzlich halten Sie die Aufgaben lieber kurz und knapp und achten Sie bei den Teilaufgaben insbesondere darauf, dass nicht zu viele Abhängigkeiten entstehen.
Sollte es doch Abhängigkeiten geben, stellen Sie in welcher Form auch immer sicher, dass Teilaufgaben auch bearbeitbar sind, wenn man bei irgendeiner vorhergehenden Teilaufgabe nicht weitergekommen ist.
Das kennen Sie vielleicht deutlicher.
Aus der Mathematik, wenn Sie da Teilaufgaben brauchen für spätere Aufgaben, werden immer Kontrolllösungen angegeben.
Das ist in der Informatik natürlich ein bisschen schwieriger, weil Sie da nicht irgendeine Funktionsgleichung aufschreiben können, in der Regel.
Das macht aber die Konzeptionierung von voneinander recht unabhängigen Teilaufgaben nicht immer einfacher.
Investieren Sie da!
Genug Denkarbeit, denn Sie als Konstrukteur der Klausur haben natürlich das große Ganze bereits im Kopf.
Das muss sich der Prüflinge erstmal erarbeiten.
Und wenn er da auf dem Weg zum Ziel irgendwo stecken bleibt, dann darf er nicht gänzlich stecken bleiben,
sondern muss dann Teilaufgaben trotzdem noch bearbeiten können.
Also immer mal diesen Aspekt besonders beachten.
Achten Sie auf Fachterminologie und auf das Format.
Das heißt...
Ihr eigener Unterricht und die Klausur, die soll sich nicht unterscheiden, wenn Sie Ihren persönlichen Formulierungsstil im Unterricht haben und da muss sich der auch in der Klausur widerspiegeln, wobei sich das Ganze natürlich Richtung Abitur, dem Abiturstil anpassen muss.
Ok, Routine und Transfer.
Es ist immer in der Balance zu halten, aber achten Sie darauf, so viele Aufgaben haben Sie in der Klausur letzten Endes gar nicht.
Und das meiste muss Routine sein. Routine jetzt in dem Sinne, wie kann ich das von den Schülern erwarten?
Von allen Schülern erwarten, so muss man sagen. Das definiere ich mal als Routine.
Ja, und das ist...
...ein Großteil der Arbeit. Da gibt es natürlich auch ein bisschen Progression im Niveau, wobei Niveau immer ein bisschen relativ ist.
Aber nehmen Sie sich da nicht zu viel vor. Transfer muss dabei sein. Setzen Sie das Niveau einer Arbeit immer so an, dass auch alle Notenstufen prinzipiell mal vorkommen können.
Aber wenn alle eine Eins haben, da ist da irgendetwas falsch. Wenn alle eine Fünf haben, da ist da auch irgendetwas falsch.
Dann...
Die Balance, die wird Ihnen dann die Praxis zeigen.
Gut.
Der letzte Punkt ist die Nachbesprechung.
Und die damit einhergehende Problematik, ob denn eine Berichtigung gemacht werden soll oder nicht.
Wie auch immer Sie sich entscheiden, entscheiden Sie sich und machen sich vorher Gedanken, warum Sie gewisse Positionen einnehmen.
Das zentrale Problem ist folgendes, wenn Sie eine Berichtigung einfordern, dann müssen
Sie sie auch kontrollieren.
Das ist im Prinzip generell alles, was Sie einfordern, müssen Sie kontrollieren.
In welcher Form auch immer, in welcher Intensität auch immer.
Aber nur Berichtigung machen lassen und dann selber nie reinschauen, das hat sich
nicht bewährt.
Lassen Sie so einen Unfug.
oder wenn sie sich fragen, ob sie denn eine Berichtigung machen lassen sollen, dann fragen
sie sich, welchen Sinn die Bericht... Berichtigung haben soll. Und die ist ja... der Sinn an der
Berichtigung ist ja der, dass sich der Einzelne mit seinen eigenen Fehlern auseinandersetzt,
um diese in Zukunft nicht mehr zu machen. Wenn sie meinen, dass die Berichtigung das
leistet, dann machen sie so... lassen sie sie machen. Okay, dann müssen sie halt
kontrollieren. Wenn sie meinen, dass es so andere Wege gibt...
Dann können sie sich auch für die entscheiden. Das ist ihr eigenes Feld, auf dem sie arbeiten können.
Sie entscheiden, was in ihrem Unterricht gemacht wird.
Dann müssen sie halt selber wissen, was sie da tun.
Ein Konzept, das sich in der Praxis bewährt hat, ist Folgendes.
Aufbauend auf dem Konzept der Eigenverantwortung, wenn man das ernst nimmt,
kann man sagen, man fordert keine Pflichtberechtigung ein.
Aber, weil man ja hier die Lösung selber erstellt hat und das auch in einer Form, die präsentabel ist und repräsentativ für das, was man eigentlich sehen möchte als Lösung von den Lernenden, hat man ja die Lösung parat als Musterlösung.
Ja, und da man nicht Aufgaben gestellt hat, wo es 15 verschiedene Lösungswege gibt, hat die Musterlösung auch das.
Den Charakter eines Musters. Natürlich gibt es kleine Abweichungen, aber das sind halt kleine Abweichungen, über die braucht man sich dann nicht unterhalten, da kommt der Lernende auch selbst drauf.
Das heißt,
Sie können diese Musterlösung zur Verfügung stellen. Warum denn nicht?
Sodass Sie dann bei der Klausurrückgabe nur noch die typischen Fehlerbilder, nachdem Sie wissen, was die sind,
besprechen können.
Und auch das machen Sie abhängig vom Fach und von der Lerngruppe und vor allen Dingen auch vom Alter.
Diese epischen Klausurbesprechungen, die Sie vielleicht noch aus der eigenen Schulzeit kennen,
die haben sich nicht bewährt, die sind ineffektiv, ineffizient und nach fünf Minuten hört Ihnen keiner mehr zu.
Wenn es typische Fehlerbilder gibt,
dann notieren Sie sich die und besprechen die Plenar kurz und knapp.
Wenn das länger als fünf Minuten dauert, dann machen Sie irgendetwas falsch.
Alles andere sind individuelle Fehlerbilder und dafür haben Sie ja die Musterlösungen, wo jeder drüber gehen kann.
Muss? Naja, wenn Sie sagen, man muss das machen, dann müssen Sie es kontrollieren.
Sollten. Dringendst. Aber das ist immer noch eine Empfehlung.
Warum? Ja, wenn man Eigenverantwortlichkeit ernst nimmt und sie wirklich diese, wenn man diese neumodische Formulierung hier als Lernbegleiter, als Lehrrolle mal ernst nimmt, dann muss man auch die Eigenverantwortung ernst nehmen, das heißt aber auch, dass man mal die Lernenden Erfahrungen sammeln lassen muss.
Und wenn einer meint, er muss die Musterlösung nicht konsultieren und dann in der nächsten Klausur den gleichen Fehler nochmal macht, dann ist das auch sein Problem.
Nicht ihres. Sie haben ihren Job getan, indem sie ein Konzept haben, was sie sich wohl überlegt haben, was sie auch kommuniziert haben,
damit die Schüler wissen, was sie sich dabei denken. Nicht, weil sie sich in irgendeiner Form rechtfertigen müssten, das ist natürlich Unsinn,
sondern damit die Lerngruppe Selbstreflektion betreiben kann. Ah, das und das hat er sich dabei gedacht und das hört sich total logisch an.
Und wenn ich dann nicht das mache, was der Lehrer sagt, ist er mal an eine Schuld.
Ja, das ist die Denkweise der Eigenverantwortung.
Das hat sich bewährt, das Konzept und machen sich Gedanken, ob sie das verfolgen wollen.
Sprechen sie auch mal mit ihren Ausbildungslehrern, sichten deren Klausuren, was war gut, was
war schlecht an deren Formulierung.
Welche Erfahrungen haben die gemacht und nutzen sie das Referendariat auch dazu, ihre eigenen Klausuren von verschiedenen Leuten mal kommentieren zu lassen.
Die Schüler, da kriegen sie das ja sowieso mit, aber auch von ihren Fachlehrern, von ihren Fachleitern und wen sie da noch alles an der Angel haben.
Später ist es sehr schwer, diese Dinge rauszubekommen, wenn sie einmal in ihrem Muster sind.
Es sind Informationen zur Verbesserung, und darum geht es ja, der eigenen Arbeit so leicht nicht mehr zu bekommen.
Also nutzen Sie die Zeit des Referendariats, um Erfahrungen zu sammeln und ein schönes Fundament für Ihre spätere Arbeit aufzubauen.
Viel Erfolg dabei!