Das war's für heute.
Bis zum nächsten Mal.
Praxistipps-Referendariat, das große Ganze beachten.
Wenn Sie in das Referendariat gehen, werden Sie verschiedene Prüfungsformen durchlaufen.
Eine Zentrale ist der Unterrichtsbesuch.
Da müssen Sie so und so viel pro Fach beim Fachleiter von absolvieren.
Die genaue Anzahl, die ändert sich regelmäßig.
Aber es ist in allen oder zumindest bisher in allen Fällen so, dass sie eine
Unterrichtsstunde präsentieren müssen. Das ist nun mal der Rahmen, da können sie
nicht drum rum. Es sollte ihnen aber mal gesagt werden, dass das aufgrund der
Ausbildungssituation und der dort bestehenden Regularien
wichtig ist, dass sie zeigen sollen, dass sie eine Unterrichtsstunde konzipieren
und dem Konzept dann auch folgen können. Das ist sicherlich auch eine wichtige
Fähigkeit, die man ausbilden und nachweisen muss.
Letztendlich ist das in der Praxis aber ziemlich sekundär.
Sie werden Unterricht generell sowieso planen lernen, indem sie einfach mehr
Erfahrung haben.
In der Praxis ist es allerdings sehr viel relevanter, ein anderes Zeitkonzept im Hinterkopf zu haben für Planung.
Sie planen eigentlich fast nie Einzelstunden, sondern sie denken und planen in deutlich größeren Einheiten.
Das fängt bei Unterrichtsereien an, geht über Quartals und eigentlich
primär in Halbjahresplanung über. Wenn Sie einmal den Überblick gewonnen haben,
was Sie in welcher Stufe unterrichten müssen und ungefähr wissen, wie Sie das
machen und welche zeitlichen Anforderungen die einzelnen Themenbereiche
in Anspruch nehmen und vor allen Dingen auf welchen Stellenwert diese
Inhalte dann für die folgenden Jahrgänge haben, dann denken Sie nicht
mehr in einzelnen Unterrichtsstunden.
Sie planen dann zum Beispiel ein Halbjahr und sagen, okay, in Mathematik möchte ich jetzt die Algebra und die Funktionslehre im ersten Halbjahr durchbekommen, im zweiten Halbjahr die Stochastik und die Geometrie und dann noch die restliche Zeit im zweiten Halbjahr, das erste Halbjahr wiederholen, im Sinne, dass man immer mal wieder Algebra und Funktionslehre einstreut.
Dann haben Sie einen groben Plan. In der Informatik genauso. Sie wissen, in der Einführungsphase der Oberstufe ist der Hauptinhalt die Einführung in die Programmierung.
In Nordrhein-Westfalen ist die Lehrsprache Java und da wissen Sie, einen Großteil des kompletten Schuljahres werden Sie mit der Einführung in Java verbringen.
Rechte einfache Planung, weil da gibt es dann nicht mehr viel anderes zu tun. Wenn Sie in die Kursphase gehen, haben Sie verschiedene Bereiche und Sie müssen schauen, in welchem Halbjahr mache ich was und da ergibt sich die Planung in Halbjahren eigentlich recht natürlich und das brechen Sie in der Regel dann mehr oder weniger detailliert herunter in Quartalen. Und wenn Sie auch grob wissen,
wenn Sie in die Kursphase gehen, haben Sie eine gute Planung, wenn Sie in die Kursphase gehen.
Was Sie in welchem Quartal machen, dann schauen Sie, wie sieht es mit den konkreten Unterrichtsreihen aus.
Und was die Unterrichtsreihen angeht, da ist man ja fast schon auf Material -Ebene.
Da kommt dann eben die Erfahrung ins Spiel und die Erfahrung und den Materialfundus,
den Sie sich im Referendariat dann aufbauen.
Dass Sie sagen, ok, ich habe vielleicht in der Informatik mal
drei Wochen Einführungen in die Programmierung gegeben oder ich habe in Mathe lineare Funktionen eingeführt oder Algebra geübt oder mit den Fünfklässlern
schriftliches Addieren geübt und so weiter. Dann kriegen Sie nach und nach
Erfahrungen, Gefühle dafür, wo Schwierigkeiten liegen, welchen Stellenwert das Ganze in folgenden Schuljahren hat und wie viel Zeit Sie wofür aufwenden.
Wichtig ist aber zu verstehen, dass
außerhalb von Prüfungssituationen die einzelne Stunde nicht mehr so
relevant ist. Sie können eine super Stunde haben, das ist prima, das interessiert
letzten Endes aber kein und wenn sie mal eine richtig schlechte haben, aus welchen
Gründen auch immer, dann wird ihnen das auch keiner übel nehmen von den Schülern.
Wenn jede dritte Stunde schlecht ist, dann schon. Das ist so wie bei den
Schülern auch. Die können auch mal einen schlechten Tag haben, deswegen
kastieren sie nicht gleich eine 5 auf den Zeugnis. So ist das bei ihnen als
Herkunft auch.
Nachdem man also verstanden hat, dass größere Zeiträume in der Praxis viel
relevanter sind als einzelne Stunden, hat das tiefgreifende Konsequenzen auch für
das Bild, dass sie so von sich selbst entwickeln. Denn es wird sehr viel über
Methoden geredet. Sie müssen dies, sie müssen das. Erstmal müssen sie überhaupt
nichts. Ihr Auftrag ist es den Leuten was beizubringen. Fachwissen, nicht dummes
Reden.
Und welche Methoden sie verwenden, ist von ganz vielen Faktoren abhängig. Da müssen sie sich auch ausprobieren, mit welcher Gruppe irgendwas gut funktioniert, bei welchem Inhalt und vor allen Dingen, gerne wenig erwähnter Faktor, welche Methoden ihnen persönlich gut liegen.
Ob eine Methode für irgendwas als geeignet angesehen wird oder nicht, ist insofern irrelevant, wenn sie die nicht plausibel verkörpern.
Wer gerne Plakate malen lässt, prima, wenn sie da aber nicht hinterstehen als Persönlichkeit,
als Fachmann, dann wird da nix, weil sie einfach auch dann Signale von sich geben, die dafür
sorgen, dass das eine selbst erfüllende Prophezeiung ist.
Also nehmen sie Methoden nicht aus anderen Gründen, als aus ihrer eigenen fachlichen
Überzeugung heraus in die nähere Wahl.
Wenn Sie jetzt Unterricht in größeren Zeiträumen planen, zum Beispiel Quartalen, mindestens aber Unterrichtsräumen,
dann fragen Sie sich, habe ich denn eine gewisse Methodenvielfalt in meinem Halbjahr, in meinem Quartal meiner jeweiligen Lerngruppe angeboten?
Egal, welche Methode man wählt, wenn es immer die gleiche ist, dann...
...da ist zumindest die Frage, ob man da nicht Verbesserungen tätigen kann, ja.
Fragend entwickelnder Unterrichtsgespräch ist für die anspruchsvollen Fächer,
wozu die Informatik und die Mathematik natürlich gehören,
nach wie vor die Methode der Wahl, würde ich mal sagen,
die Methode, auf die man auf jeden Fall sich beziehen sollte, ja, auch denktechnisch.
Das heißt aber nicht, dass das ja auch oft schließlich und ständig benutzt werden muss, ja, wenn Sie in einem halben Jahr nichts anderes gemacht haben als fragend entwickelt, dann muss das nicht zwangsweise schlecht sein, aber da kann man sich fragen, ob man nicht die ein oder andere Unterrichtsphase mal in einer anderen Art und Weise gestalten könnte, ohne dass es schlechter wird, das ist Voraussetzung, ja, fachlich, und ohne
dass es schlechter wird als in einer anderen Art und Weise gestalten kann.
Dass das, dass der einzige Grund zur Änderung der Methode die Änderung der Methode war.
Es muss immer einen Mehrwert geben, bei welcher Entscheidung auch immer Sie gerade am Überlegen sind, ja.
Fragen Sie sich eigentlich bei allem, was Sie tun, was möchten Sie mit Ihrer Lerngruppe in einem Quartal erreichen, was in einem Halbjahr?
Gegebenenfalls noch was in einer Unterrichtsreihe, aber das ist schon...
grenzwertig knapp bemessen. Das funktioniert nur, wenn eine Unterrichtsreihe lang ist und die
dauert dann fast schon wieder ein Quartal. So sieht das aus. Jetzt könnte man sich natürlich fragen,
ja, wenn das jetzt so wichtig ist, warum wird dann eine einzelne Unterrichtsstunde geprüft?
Ja, das hat wohl eher historische wie praktische Gründe, denn wie lange soll der Fachleiter bei
ein ganzes Quartal sicher nicht sitzen.
Wenngleich das sehr viel besser wäre, wenn es um den fundierten Eindruck und um sinnvolle Praxistipps ginge, aber das lässt halt die Praxis nicht zu.
Dennoch ist es wichtig, dass Sie selbst das verstehen. Sie werden zwar geprüft im Rahmen einer gewissen Modalität, das ist aber nicht das, was dann in der Wirklichkeit von Ihnen verlangt wird, beziehungsweise es ist nur eine relativ kleine Untermenge.
Von dem, in welchem Rahmen Sie später für sich arbeiten werden.
Und Sie werden nach der Prüfungssituation, die für Sie eigentlich sehr gut ist, weil
Sie dann mal eine Rückmeldung von Leuten kriegen, die Sie ziemlich selten sehen.
Also fast nur in den Unterrichtsbesuchen und halt im Seminar, aber da sind ja nicht
Sie derjenige, der unterrichtet.
Also jemand, der in der Regel mehr Erfahrung hat, sieht sie recht selten und gibt ihnen eine Rückmeldung.
Das ist eine tolle Situation, von der sie profitieren können und durch vernünftige intelligente Fragen auch profitieren sollen.
Aber später im Job sind sie auf Selbstreflektion angewiesen.
Und fragen sie sich also immer selbst, ob sie in einem größeren Zeitraum
eine gewisse Vielfalt von Methoden und Inhalten, Zugängen und Lerntechniken,
Lehrtechniken, all diese Dinge, die ihnen begegnen im Komplexausbildung, denn gemäß den eigenen
Ansprüchen abdecken. Ja und wenn man jetzt eher zu einem dozierenden Unterrichtsstil neigt,
dann weiß man das in der Regel selbst.
Dann kann man sich kritisch hinterfragen, hey, in dem halben Jahr hier hab ich nicht viel Methodenvariationen verwendet.
Ist das gut oder kann man eventuell noch einige Dinge verbessern?
Und wenn die sagen, das ist gut, dann ist es halt gut.
Aber in der Regel kann man ja Dinge dann immer nochmal optimieren.
Und mit ein bisschen Aufenthalt an einer Schule kennen sie auch Leute, die nicht den dozierenden Unterrichtsstil haben.
Ja hola.
Unterrichtsstil verfolgen, den sie halt nicht so verkörpern und dann fragen sie die einfach mal, wie die gewisse Zugänge nutzen, gewisse Themen erarbeiten und dann probieren sie Sachen einfach sukzessive aus.
Das muss ja nicht alles von heute auf morgen passieren.
Zum Abschluss noch einige kleine Beispiele.
Die Oberstufe nehmen wir als erstes mal her.
Einführung in die Programmierung.
Das wäre dann die Einführungsphase.
Wie sieht es da aus? Man hat relativ wenig Theorie. Meistens erklärt man eine Kleinigkeit und dann wird sehr viel geübt.
Diese Kleinigkeit, die man erklärt hat, muss richtig fundiert sitzen, sonst haben sie mittelfristig und langfristig ein großes Problem, weil die Leute alle nicht programmieren können.
Und da viel geübt wird, sehr schülerzentriert gearbeitet wird und sie nur recht wenig an der Tafel erklären müssen, haben sie auch nur kurze Plenarphasen.
Und das kontrastieren sie mal zur theoretischen Informatik in der Kursphase, da haben sie auch wieder viel Übung, aber es haben mehr an Theorie und das ist halt, wie die theoretische Informatik jetzt schon vermuten lässt, eben theoretischer.
Das heißt, man hat längere Plenarphasen. Wenn sie jetzt wissen, dass sie das in einem Halbjahr unterrichten, ja das ist bei dem Beispiel nicht der Fall, aber das Prinzip ist das gleiche, dann haben sie für sich schon klar, ok,
Themengebiet 1, ungefähr ein Quartal oder so, lang, hat ganz viel Schüleraktivität
und wenig Plenarphasen und dann kommt dabei wieder ein Thema, was das Ganze umkehrt.
Dann sind die Summersummaro über das Halbjahr doch gut bedient und sie
erläutern ihre Halbjahres-Jahresplanung ja auch zu Schuljahresbeginn den
Schülern, damit die wissen grob, was auf die zukommt und immer mal wieder
zwischendurch.
Ein kleiner Ausblick geben, was in naher Zukunft und in etwas fernerer Zukunft auf die Lernenden zukommt und dann wissen die, ok, erst wird programmiert und dann später in ein paar Wochen machen wir ein Projekt und danach kommt ein ganz anderes Thema dran, sodass da auch perspektivisch die Lerngruppe das einschätzen kann, genau das, was sie für sich ja auch geplant haben.
Nehmen wir ein Beispiel aus der Mittelstufe oder der Oberstufe, wäre beides möglich, ein Programmierprojekt.
So der Klassiker, in der Mittelstufe sind sie da zumindest momentan noch sehr flexibel, was die Rahmenbedingungen angeht.
In der Oberstufe müssen sie ein bisschen aufpassen, dass da irgendwie Zeit nicht davon läuft.
Aber in einem Programmierprojekt, wie sieht es da aus? Sie haben ja kaum Theorie, kaum bis gar nicht, je nachdem, wie sie das konzipieren.
Und sehr viel Übung, es wird halt programmiert.
Das einzige, worüber Sie sich Gedanken machen müssen, sind Meilensteine zu definieren und die sind dann aber individuell mit den jeweiligen Gruppen zu prüfen, ob da nicht Dinge aus dem Ruder laufen, das ist bei Programmierprojekten nicht so einfach.
Also Programmierprojekt ist wirklich ein sehr anspruchsvolles Geschäft, aber da haben Sie ja...
... keine in dem Sinne theoretische Phase, also noch mehr Schüleraktivität als beim Programmierprojekt geht gar nicht, solange Sie die Leute nicht überfordern, dann schreibt nämlich einer vom anderen ab und keiner macht mehr irgendwas.
Das ist aber methodisches Problem, womit wir dann wieder beim Thema werden. Ist denn die Methode für Sie selbst, für den Lehrplan und für die Lerngruppe geeignet, ja oder nein?
Kontrastieren Sie das mit der...
Diskussion, vorgeschrittener Konzepte der objektorientierten Programmierung,
Prinzip der Ersetzbarkeit, Datenkapselung, Vererbung und so weiter und so fort.
Da üben sie zwar auch, aber das sind in der Regel, so wie in der
theoretischen Informatik, kürzere Übungsphasen und dann geht es wieder
ins Plenum. Sie müssen Dinge öfters mal plenar besprechen, die Ergebnissicherung,
ergibt sich nicht mehr so von selbst, wie einige Dinge bei der Programmierung.
Wenn es läuft, dann kann es nicht ganz verkehrt sein.
In den theoretischeren Themen haben Sie immer eine kürzere Übungsphase und mehr Plenum.
Ob Sie jetzt im Plenum was erklären oder jemand Plenar Lösungen vorstellt,
die auf einige Kernaspekte nochmal eingehen, es ist mehr Plenum da.
Wenn Sie aber die Halbjahresplanung betrachten und wissen, okay, wir haben Objektorientierung als Überbegriff, als Überthema.
Da gliedert sich ein Drittel in ganz viel Programmieren, wenig Theorie. Dann haben wir eine theoretische Phase, da haben wir viel Theorie, viel Plenum, kurze Übungsphasen und dann machen wir ein Projekt.
Dann haben Sie ja...
methodisch viel abgedeckt. Und in diesen Dimensionen denken Sie in der
Praxis. Also nicht mehr in einzelnen Unterrichtsstunden, sondern in größeren
Zusammenhängen, zeitlich und inhaltlicher Art. Der Rest ist wie alles andere auch
Übung und Erfahrung.