1
00:00:03,800 --> 00:00:05,640
 Das war's für heute.

2
00:00:05,640 --> 00:00:08,460
 Bis zum nächsten Mal.

3
00:00:10,382 --> 00:00:14,402
 Praxistipps-Referendariat, das große Ganze beachten.

4
00:00:18,102 --> 00:00:23,402
 Wenn Sie in das Referendariat gehen, werden Sie verschiedene Prüfungsformen
 durchlaufen.

5
00:00:24,262 --> 00:00:26,402
 Eine Zentrale ist der Unterrichtsbesuch.

6
00:00:27,422 --> 00:00:33,462
 Da müssen Sie so und so viel pro Fach beim Fachleiter von absolvieren.

7
00:00:34,242 --> 00:00:37,482
 Die genaue Anzahl, die ändert sich regelmäßig.

8
00:00:38,112 --> 00:00:47,992
 Aber es ist in allen oder zumindest bisher in allen Fällen so, dass sie eine

9
00:00:49,452 --> 00:00:56,032
 Unterrichtsstunde präsentieren müssen. Das ist nun mal der Rahmen, da können
 sie

10
00:00:56,032 --> 00:01:03,172
 nicht drum rum. Es sollte ihnen aber mal gesagt werden, dass das aufgrund der

11
00:01:03,172 --> 00:01:06,492
 Ausbildungssituation und der dort bestehenden Regularien

12
00:01:07,440 --> 00:01:12,980
 wichtig ist, dass sie zeigen sollen, dass sie eine Unterrichtsstunde
 konzipieren

13
00:01:12,980 --> 00:01:19,060
 und dem Konzept dann auch folgen können. Das ist sicherlich auch eine wichtige

14
00:01:19,060 --> 00:01:22,040
 Fähigkeit, die man ausbilden und nachweisen muss.

15
00:01:23,080 --> 00:01:26,720
 Letztendlich ist das in der Praxis aber ziemlich sekundär.

16
00:01:27,000 --> 00:01:33,260
 Sie werden Unterricht generell sowieso planen lernen, indem sie einfach mehr

17
00:01:33,260 --> 00:01:34,100
 Erfahrung haben.

18
00:01:34,704 --> 00:01:45,404
 In der Praxis ist es allerdings sehr viel relevanter, ein anderes Zeitkonzept
 im Hinterkopf zu haben für Planung.

19
00:01:45,524 --> 00:01:57,364
 Sie planen eigentlich fast nie Einzelstunden, sondern sie denken und planen in
 deutlich größeren Einheiten.

20
00:01:57,364 --> 00:02:03,424
 Das fängt bei Unterrichtsereien an, geht über Quartals und eigentlich

21
00:02:04,128 --> 00:02:10,708
 primär in Halbjahresplanung über. Wenn Sie einmal den Überblick gewonnen haben,

22
00:02:11,188 --> 00:02:18,028
 was Sie in welcher Stufe unterrichten müssen und ungefähr wissen, wie Sie das

23
00:02:18,028 --> 00:02:23,928
 machen und welche zeitlichen Anforderungen die einzelnen Themenbereiche

24
00:02:23,928 --> 00:02:26,748
 in Anspruch nehmen und vor allen Dingen auf welchen Stellenwert diese

25
00:02:26,748 --> 00:02:32,168
 Inhalte dann für die folgenden Jahrgänge haben, dann denken Sie nicht

26
00:02:32,168 --> 00:02:34,208
 mehr in einzelnen Unterrichtsstunden.

27
00:02:35,692 --> 00:03:03,412
 Sie planen dann zum Beispiel ein Halbjahr und sagen, okay, in Mathematik möchte
 ich jetzt die Algebra und die Funktionslehre im ersten Halbjahr durchbekommen,
 im zweiten Halbjahr die Stochastik und die Geometrie und dann noch die
 restliche Zeit im zweiten Halbjahr, das erste Halbjahr wiederholen, im Sinne,
 dass man immer mal wieder Algebra und Funktionslehre einstreut.

28
00:03:03,664 --> 00:03:19,764
 Dann haben Sie einen groben Plan. In der Informatik genauso. Sie wissen, in der
 Einführungsphase der Oberstufe ist der Hauptinhalt die Einführung in die
 Programmierung.

29
00:03:20,124 --> 00:03:29,504
 In Nordrhein-Westfalen ist die Lehrsprache Java und da wissen Sie, einen
 Großteil des kompletten Schuljahres werden Sie mit der Einführung in Java
 verbringen.

30
00:03:30,612 --> 00:03:54,372
 Rechte einfache Planung, weil da gibt es dann nicht mehr viel anderes zu tun.
 Wenn Sie in die Kursphase gehen, haben Sie verschiedene Bereiche und Sie müssen
 schauen, in welchem Halbjahr mache ich was und da ergibt sich die Planung in
 Halbjahren eigentlich recht natürlich und das brechen Sie in der Regel dann
 mehr oder weniger detailliert herunter in Quartalen. Und wenn Sie auch grob
 wissen,

31
00:03:54,372 --> 00:03:54,632
 wenn Sie in die Kursphase gehen, haben Sie eine gute Planung, wenn Sie in die
 Kursphase gehen.

32
00:03:55,488 --> 00:04:00,688
 Was Sie in welchem Quartal machen, dann schauen Sie, wie sieht es mit den
 konkreten Unterrichtsreihen aus.

33
00:04:01,928 --> 00:04:07,228
 Und was die Unterrichtsreihen angeht, da ist man ja fast schon auf Material
-Ebene.

34
00:04:07,888 --> 00:04:14,068
 Da kommt dann eben die Erfahrung ins Spiel und die Erfahrung und den
 Materialfundus,

35
00:04:14,088 --> 00:04:17,168
 den Sie sich im Referendariat dann aufbauen.

36
00:04:18,008 --> 00:04:22,688
 Dass Sie sagen, ok, ich habe vielleicht in der Informatik mal

37
00:04:22,976 --> 00:04:32,816
 drei Wochen Einführungen in die Programmierung gegeben oder ich habe in Mathe
 lineare Funktionen eingeführt oder Algebra geübt oder mit den Fünfklässlern

38
00:04:32,816 --> 00:04:37,856
 schriftliches Addieren geübt und so weiter. Dann kriegen Sie nach und nach

39
00:04:37,856 --> 00:04:47,956
 Erfahrungen, Gefühle dafür, wo Schwierigkeiten liegen, welchen Stellenwert das
 Ganze in folgenden Schuljahren hat und wie viel Zeit Sie wofür aufwenden.

40
00:04:48,956 --> 00:04:50,936
 Wichtig ist aber zu verstehen, dass

41
00:04:52,004 --> 00:04:55,544
 außerhalb von Prüfungssituationen die einzelne Stunde nicht mehr so

42
00:04:55,544 --> 00:05:00,544
 relevant ist. Sie können eine super Stunde haben, das ist prima, das
 interessiert

43
00:05:00,544 --> 00:05:03,644
 letzten Endes aber kein und wenn sie mal eine richtig schlechte haben, aus
 welchen

44
00:05:03,644 --> 00:05:07,244
 Gründen auch immer, dann wird ihnen das auch keiner übel nehmen von den
 Schülern.

45
00:05:08,584 --> 00:05:12,504
 Wenn jede dritte Stunde schlecht ist, dann schon. Das ist so wie bei den

46
00:05:12,504 --> 00:05:15,164
 Schülern auch. Die können auch mal einen schlechten Tag haben, deswegen

47
00:05:15,164 --> 00:05:19,164
 kastieren sie nicht gleich eine 5 auf den Zeugnis. So ist das bei ihnen als

48
00:05:19,164 --> 00:05:19,884
 Herkunft auch.

49
00:05:21,580 --> 00:05:26,060
 Nachdem man also verstanden hat, dass größere Zeiträume in der Praxis viel

50
00:05:26,060 --> 00:05:32,800
 relevanter sind als einzelne Stunden, hat das tiefgreifende Konsequenzen auch
 für

51
00:05:32,800 --> 00:05:37,520
 das Bild, dass sie so von sich selbst entwickeln. Denn es wird sehr viel über

52
00:05:37,520 --> 00:05:42,140
 Methoden geredet. Sie müssen dies, sie müssen das. Erstmal müssen sie überhaupt

53
00:05:42,140 --> 00:05:49,140
 nichts. Ihr Auftrag ist es den Leuten was beizubringen. Fachwissen, nicht
 dummes

54
00:05:49,140 --> 00:05:49,620
 Reden.

55
00:05:50,016 --> 00:06:08,316
 Und welche Methoden sie verwenden, ist von ganz vielen Faktoren abhängig. Da
 müssen sie sich auch ausprobieren, mit welcher Gruppe irgendwas gut
 funktioniert, bei welchem Inhalt und vor allen Dingen, gerne wenig erwähnter
 Faktor, welche Methoden ihnen persönlich gut liegen.

56
00:06:08,316 --> 00:06:20,036
 Ob eine Methode für irgendwas als geeignet angesehen wird oder nicht, ist
 insofern irrelevant, wenn sie die nicht plausibel verkörpern.

57
00:06:20,416 --> 00:06:26,736
 Wer gerne Plakate malen lässt, prima, wenn sie da aber nicht hinterstehen als
 Persönlichkeit,

58
00:06:27,136 --> 00:06:35,556
 als Fachmann, dann wird da nix, weil sie einfach auch dann Signale von sich
 geben, die dafür

59
00:06:35,556 --> 00:06:38,216
 sorgen, dass das eine selbst erfüllende Prophezeiung ist.

60
00:06:39,056 --> 00:06:46,196
 Also nehmen sie Methoden nicht aus anderen Gründen, als aus ihrer eigenen
 fachlichen

61
00:06:46,196 --> 00:06:49,536
 Überzeugung heraus in die nähere Wahl.

62
00:06:50,208 --> 00:06:59,428
 Wenn Sie jetzt Unterricht in größeren Zeiträumen planen, zum Beispiel
 Quartalen, mindestens aber Unterrichtsräumen,

63
00:07:00,468 --> 00:07:12,308
 dann fragen Sie sich, habe ich denn eine gewisse Methodenvielfalt in meinem
 Halbjahr, in meinem Quartal meiner jeweiligen Lerngruppe angeboten?

64
00:07:14,268 --> 00:07:17,788
 Egal, welche Methode man wählt, wenn es immer die gleiche ist, dann...

65
00:07:18,080 --> 00:07:23,060
 ...da ist zumindest die Frage, ob man da nicht Verbesserungen tätigen kann, ja.

66
00:07:23,820 --> 00:07:28,200
 Fragend entwickelnder Unterrichtsgespräch ist für die anspruchsvollen Fächer,

67
00:07:28,880 --> 00:07:32,200
 wozu die Informatik und die Mathematik natürlich gehören,

68
00:07:32,440 --> 00:07:37,060
 nach wie vor die Methode der Wahl, würde ich mal sagen,

69
00:07:37,420 --> 00:07:45,160
 die Methode, auf die man auf jeden Fall sich beziehen sollte, ja, auch
 denktechnisch.

70
00:07:45,680 --> 00:08:11,280
 Das heißt aber nicht, dass das ja auch oft schließlich und ständig benutzt
 werden muss, ja, wenn Sie in einem halben Jahr nichts anderes gemacht haben als
 fragend entwickelt, dann muss das nicht zwangsweise schlecht sein, aber da kann
 man sich fragen, ob man nicht die ein oder andere Unterrichtsphase mal in einer
 anderen Art und Weise gestalten könnte, ohne dass es schlechter wird, das ist
 Voraussetzung, ja, fachlich, und ohne

71
00:08:11,280 --> 00:08:11,500
 dass es schlechter wird als in einer anderen Art und Weise gestalten kann.

72
00:08:11,696 --> 00:08:18,316
 Dass das, dass der einzige Grund zur Änderung der Methode die Änderung der
 Methode war.

73
00:08:19,336 --> 00:08:27,956
 Es muss immer einen Mehrwert geben, bei welcher Entscheidung auch immer Sie
 gerade am Überlegen sind, ja.

74
00:08:28,956 --> 00:08:36,696
 Fragen Sie sich eigentlich bei allem, was Sie tun, was möchten Sie mit Ihrer
 Lerngruppe in einem Quartal erreichen, was in einem Halbjahr?

75
00:08:38,056 --> 00:08:41,156
 Gegebenenfalls noch was in einer Unterrichtsreihe, aber das ist schon...

76
00:08:41,992 --> 00:08:47,592
 grenzwertig knapp bemessen. Das funktioniert nur, wenn eine Unterrichtsreihe
 lang ist und die

77
00:08:47,592 --> 00:08:52,852
 dauert dann fast schon wieder ein Quartal. So sieht das aus. Jetzt könnte man
 sich natürlich fragen,

78
00:08:52,992 --> 00:08:57,752
 ja, wenn das jetzt so wichtig ist, warum wird dann eine einzelne
 Unterrichtsstunde geprüft?

79
00:08:58,592 --> 00:09:08,592
 Ja, das hat wohl eher historische wie praktische Gründe, denn wie lange soll
 der Fachleiter bei

80
00:09:08,592 --> 00:09:10,732
 ein ganzes Quartal sicher nicht sitzen.

81
00:09:11,008 --> 00:09:22,808
 Wenngleich das sehr viel besser wäre, wenn es um den fundierten Eindruck und um
 sinnvolle Praxistipps ginge, aber das lässt halt die Praxis nicht zu.

82
00:09:24,588 --> 00:09:39,828
 Dennoch ist es wichtig, dass Sie selbst das verstehen. Sie werden zwar geprüft
 im Rahmen einer gewissen Modalität, das ist aber nicht das, was dann in der
 Wirklichkeit von Ihnen verlangt wird, beziehungsweise es ist nur eine relativ
 kleine Untermenge.

83
00:09:40,384 --> 00:09:45,664
 Von dem, in welchem Rahmen Sie später für sich arbeiten werden.

84
00:09:47,164 --> 00:09:53,804
 Und Sie werden nach der Prüfungssituation, die für Sie eigentlich sehr gut ist,
 weil

85
00:09:53,804 --> 00:09:58,024
 Sie dann mal eine Rückmeldung von Leuten kriegen, die Sie ziemlich selten
 sehen.

86
00:09:58,224 --> 00:10:06,384
 Also fast nur in den Unterrichtsbesuchen und halt im Seminar, aber da sind ja
 nicht

87
00:10:06,384 --> 00:10:08,264
 Sie derjenige, der unterrichtet.

88
00:10:09,072 --> 00:10:15,112
 Also jemand, der in der Regel mehr Erfahrung hat, sieht sie recht selten und
 gibt ihnen eine Rückmeldung.

89
00:10:15,172 --> 00:10:23,352
 Das ist eine tolle Situation, von der sie profitieren können und durch
 vernünftige intelligente Fragen auch profitieren sollen.

90
00:10:25,132 --> 00:10:28,952
 Aber später im Job sind sie auf Selbstreflektion angewiesen.

91
00:10:30,012 --> 00:10:35,272
 Und fragen sie sich also immer selbst, ob sie in einem größeren Zeitraum

92
00:10:35,808 --> 00:10:41,668
 eine gewisse Vielfalt von Methoden und Inhalten, Zugängen und Lerntechniken,

93
00:10:41,888 --> 00:10:51,688
 Lehrtechniken, all diese Dinge, die ihnen begegnen im Komplexausbildung, denn
 gemäß den eigenen

94
00:10:51,688 --> 00:11:01,328
 Ansprüchen abdecken. Ja und wenn man jetzt eher zu einem dozierenden
 Unterrichtsstil neigt,

95
00:11:01,328 --> 00:11:03,048
 dann weiß man das in der Regel selbst.

96
00:11:03,456 --> 00:11:11,216
 Dann kann man sich kritisch hinterfragen, hey, in dem halben Jahr hier hab ich
 nicht viel Methodenvariationen verwendet.

97
00:11:11,916 --> 00:11:15,476
 Ist das gut oder kann man eventuell noch einige Dinge verbessern?

98
00:11:15,576 --> 00:11:17,836
 Und wenn die sagen, das ist gut, dann ist es halt gut.

99
00:11:18,856 --> 00:11:21,796
 Aber in der Regel kann man ja Dinge dann immer nochmal optimieren.

100
00:11:23,296 --> 00:11:29,196
 Und mit ein bisschen Aufenthalt an einer Schule kennen sie auch Leute, die
 nicht den dozierenden Unterrichtsstil haben.

101
00:11:29,196 --> 00:11:30,816
 Ja hola.

102
00:11:31,344 --> 00:11:45,224
 Unterrichtsstil verfolgen, den sie halt nicht so verkörpern und dann fragen sie
 die einfach mal, wie die gewisse Zugänge nutzen, gewisse Themen erarbeiten und
 dann probieren sie Sachen einfach sukzessive aus.

103
00:11:45,244 --> 00:11:47,644
 Das muss ja nicht alles von heute auf morgen passieren.

104
00:11:50,964 --> 00:11:53,304
 Zum Abschluss noch einige kleine Beispiele.

105
00:11:54,244 --> 00:11:56,524
 Die Oberstufe nehmen wir als erstes mal her.

106
00:11:56,604 --> 00:11:58,004
 Einführung in die Programmierung.

107
00:11:58,164 --> 00:12:00,344
 Das wäre dann die Einführungsphase.

108
00:12:00,800 --> 00:12:09,660
 Wie sieht es da aus? Man hat relativ wenig Theorie. Meistens erklärt man eine
 Kleinigkeit und dann wird sehr viel geübt.

109
00:12:09,920 --> 00:12:19,180
 Diese Kleinigkeit, die man erklärt hat, muss richtig fundiert sitzen, sonst
 haben sie mittelfristig und langfristig ein großes Problem, weil die Leute alle
 nicht programmieren können.

110
00:12:21,060 --> 00:12:29,820
 Und da viel geübt wird, sehr schülerzentriert gearbeitet wird und sie nur recht
 wenig an der Tafel erklären müssen, haben sie auch nur kurze Plenarphasen.

111
00:12:30,560 --> 00:12:43,500
 Und das kontrastieren sie mal zur theoretischen Informatik in der Kursphase, da
 haben sie auch wieder viel Übung, aber es haben mehr an Theorie und das ist
 halt, wie die theoretische Informatik jetzt schon vermuten lässt, eben
 theoretischer.

112
00:12:43,760 --> 00:12:57,120
 Das heißt, man hat längere Plenarphasen. Wenn sie jetzt wissen, dass sie das in
 einem Halbjahr unterrichten, ja das ist bei dem Beispiel nicht der Fall, aber
 das Prinzip ist das gleiche, dann haben sie für sich schon klar, ok,

113
00:12:59,016 --> 00:13:04,936
 Themengebiet 1, ungefähr ein Quartal oder so, lang, hat ganz viel
 Schüleraktivität

114
00:13:04,936 --> 00:13:09,736
 und wenig Plenarphasen und dann kommt dabei wieder ein Thema, was das Ganze
 umkehrt.

115
00:13:10,576 --> 00:13:15,736
 Dann sind die Summersummaro über das Halbjahr doch gut bedient und sie

116
00:13:15,736 --> 00:13:22,176
 erläutern ihre Halbjahres-Jahresplanung ja auch zu Schuljahresbeginn den

117
00:13:22,176 --> 00:13:26,156
 Schülern, damit die wissen grob, was auf die zukommt und immer mal wieder

118
00:13:26,156 --> 00:13:26,796
 zwischendurch.

119
00:13:27,344 --> 00:13:53,724
 Ein kleiner Ausblick geben, was in naher Zukunft und in etwas fernerer Zukunft
 auf die Lernenden zukommt und dann wissen die, ok, erst wird programmiert und
 dann später in ein paar Wochen machen wir ein Projekt und danach kommt ein ganz
 anderes Thema dran, sodass da auch perspektivisch die Lerngruppe das
 einschätzen kann, genau das, was sie für sich ja auch geplant haben.

120
00:13:55,320 --> 00:14:01,380
 Nehmen wir ein Beispiel aus der Mittelstufe oder der Oberstufe, wäre beides
 möglich, ein Programmierprojekt.

121
00:14:01,780 --> 00:14:07,740
 So der Klassiker, in der Mittelstufe sind sie da zumindest momentan noch sehr
 flexibel, was die Rahmenbedingungen angeht.

122
00:14:07,880 --> 00:14:11,800
 In der Oberstufe müssen sie ein bisschen aufpassen, dass da irgendwie Zeit
 nicht davon läuft.

123
00:14:13,260 --> 00:14:21,380
 Aber in einem Programmierprojekt, wie sieht es da aus? Sie haben ja kaum
 Theorie, kaum bis gar nicht, je nachdem, wie sie das konzipieren.

124
00:14:21,380 --> 00:14:24,200
 Und sehr viel Übung, es wird halt programmiert.

125
00:14:25,008 --> 00:14:42,068
 Das einzige, worüber Sie sich Gedanken machen müssen, sind Meilensteine zu
 definieren und die sind dann aber individuell mit den jeweiligen Gruppen zu
 prüfen, ob da nicht Dinge aus dem Ruder laufen, das ist bei
 Programmierprojekten nicht so einfach.

126
00:14:42,068 --> 00:14:47,328
 Also Programmierprojekt ist wirklich ein sehr anspruchsvolles Geschäft, aber da
 haben Sie ja...

127
00:14:47,360 --> 00:14:58,900
 ... keine in dem Sinne theoretische Phase, also noch mehr Schüleraktivität als
 beim Programmierprojekt geht gar nicht, solange Sie die Leute nicht
 überfordern, dann schreibt nämlich einer vom anderen ab und keiner macht mehr
 irgendwas.

128
00:14:59,640 --> 00:15:10,840
 Das ist aber methodisches Problem, womit wir dann wieder beim Thema werden. Ist
 denn die Methode für Sie selbst, für den Lehrplan und für die Lerngruppe
 geeignet, ja oder nein?

129
00:15:10,840 --> 00:15:16,140
 Kontrastieren Sie das mit der...

130
00:15:18,892 --> 00:15:22,872
 Diskussion, vorgeschrittener Konzepte der objektorientierten Programmierung,

131
00:15:23,612 --> 00:15:29,072
 Prinzip der Ersetzbarkeit, Datenkapselung, Vererbung und so weiter und so fort.

132
00:15:29,892 --> 00:15:33,732
 Da üben sie zwar auch, aber das sind in der Regel, so wie in der

133
00:15:33,732 --> 00:15:37,732
 theoretischen Informatik, kürzere Übungsphasen und dann geht es wieder

134
00:15:37,732 --> 00:15:42,192
 ins Plenum. Sie müssen Dinge öfters mal plenar besprechen, die
 Ergebnissicherung,

135
00:15:43,544 --> 00:15:47,284
 ergibt sich nicht mehr so von selbst, wie einige Dinge bei der Programmierung.

136
00:15:47,444 --> 00:15:49,724
 Wenn es läuft, dann kann es nicht ganz verkehrt sein.

137
00:15:51,644 --> 00:15:59,644
 In den theoretischeren Themen haben Sie immer eine kürzere Übungsphase und mehr
 Plenum.

138
00:15:59,884 --> 00:16:04,164
 Ob Sie jetzt im Plenum was erklären oder jemand Plenar Lösungen vorstellt,

139
00:16:04,384 --> 00:16:08,764
 die auf einige Kernaspekte nochmal eingehen, es ist mehr Plenum da.

140
00:16:09,296 --> 00:16:21,216
 Wenn Sie aber die Halbjahresplanung betrachten und wissen, okay, wir haben
 Objektorientierung als Überbegriff, als Überthema.

141
00:16:21,536 --> 00:16:34,616
 Da gliedert sich ein Drittel in ganz viel Programmieren, wenig Theorie. Dann
 haben wir eine theoretische Phase, da haben wir viel Theorie, viel Plenum,
 kurze Übungsphasen und dann machen wir ein Projekt.

142
00:16:34,616 --> 00:16:38,416
 Dann haben Sie ja...

143
00:16:38,608 --> 00:16:45,248
 methodisch viel abgedeckt. Und in diesen Dimensionen denken Sie in der

144
00:16:45,248 --> 00:16:52,488
 Praxis. Also nicht mehr in einzelnen Unterrichtsstunden, sondern in größeren

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00:16:52,488 --> 00:16:58,688
 Zusammenhängen, zeitlich und inhaltlicher Art. Der Rest ist wie alles andere
 auch

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00:16:59,368 --> 00:17:01,428
 Übung und Erfahrung.